Обучение общей орфографической грамотности означает формирование орфографических навыков. Навык – это автоматизированный компонент целенаправленной деятельности человека. Орфографический навык – это действие, которое сначала формируется как сознательное действие, а затем автоматизируется [1].
В методике обучения детей грамотному письму вопрос о путях формирования орфографических навыков решался по-разному, поскольку методисты по-разному трактовали природу орфографических навыков. Ученые, признанные первыми методистами, придерживались позиции сознательного развития орфографического навыка, то есть считали, что навык возникает не как механическое, а как результат сознательных действий. По их мнению, прежде чем овладеть орфографическим навыком, обучающиеся усваивают грамматические знания, составляющие основу навыка, то есть для обучения правильному письму необходимо полностью сознательно усвоить это действие. Овладение орфографией – сознательный процесс, поэтому существует тесная связь между особенностями языкового материала и сложной мыслительной деятельностью обучающегося. Орфографический навык – особый вид навыка, это сложный речевой навык. Он формируется в процессе длительных упражнений. Орфографические действия автоматизируются медленно, а время автоматизации зависит от сложности орфограммы. В школе орфографический навык формируется в результате длительных упражнений, проводимых по определенной системе с учетом возрастных особенностей и уровня подготовки учащихся, а также основных дидактических принципов.
Основываясь на исследованиях психологов, механизм орфографического навыка формируется как образование ассоциативных связей (закономерных связей между имеющимися в сознании человека событиями, явлениями и фактами, которые закрепляются в памяти). Например, при правильном написании слова цепочка ассоциаций выстраивается следующим образом: восприятие слова или предложения на слух – осмысление лексического и грамматического значения слова – визуализация – письменная реакция.
В психологической литературе существуют различные точки зрения на связь навыков и умений в учебной деятельности обучающихся. По мнению многих психологов и методистов, навыки формируются на основе умений, иными словами, умение, автоматизируясь, становится навыком [2]. Во-первых, орфографический навык основывается на навыке написания буквы, навыке фонетического анализа слова, определения его морфемного состава, умении находить орфограмму, определять ее тип. Во-вторых, фонетические навыки включают распознавание орфограммы, определение ее типа, то есть связь с определенным правилом, применение правила и соответствующее написание, орфографический самоконтроль.
Исходя из психологической природы навыка, в процессе формирования навык проявляется в виде системы сознательных действий, а после формирования существует как автоматизированная форма более сложного действия. Таким образом, сформированный орфографический навык становится способом успешной передачи мысли в письменной форме.
На формирование орфографического навыка влияет развитие у обучающихся орфоэпически правильной устной речи на должном уровне. При этом следует помнить, что обучение знаниям, умениям, навыкам понимается как система управления познавательной деятельностью обучающихся и происходит в процессе обучения. Знания, умения, навыки выступают как цель (результат) этой деятельности.
Под методикой обучения орфографии понимается процесс формирования у обучающихся орфографических умений и навыков. Основная цель обучения орфографии – формирование орфографической грамотности, то есть умения применять буквы и небуквенные графические средства при написании слова в соответствии с принятыми правилами орфографии [3].
При обучении орфографии учитель опирается на ряд лингвистических понятий. Одним из важных понятий является орфограмма. Орфограмма – это написание слова в соответствии с определенным орфографическим правилом. При обучении орфографии основной задачей является формирование зрительного навыка, то есть обучающийся должен уметь быстро распознавать орфограмму по ее особым признакам в предложенном или уже написанном тексте. Орфографическое правило можно назвать кратким руководством, указывающим условие выбора той или иной орфограммы.
При формировании орфографических умений и навыков задействуются слуховая, зрительная, речевая и моторная память. Слуховая память направлена на запоминание фонем и морфем на слух. Письмо осуществляется при записи фонем буквами. На уроках для этого проводятся различные диктанты. Зрительная память проявляется при письме на слух и при списывании. Речевая память опирается на произнесение слов по слогам вслух, в результате чего закрепляется фонетический состав слова через движения мышечных органов речи. Моторная память проявляется при многократном написании одного слова. Как показывает практика, при обучении орфографическим правилам необходимо учитывать все эти виды орфографической памяти.
Обучение орфографии проводится с использованием практических, теоретических и теоретико-практических методов обучения [4]. К методам теоретического обучения орфографии относятся звукобуквенный и морфемный анализ состава слова, выведение орфографического правила, ответы на вопросы, письменные работы, такие как сочинение, и т.д. При освоении теоретического материала по орфографии большое значение имеет метод выведения общего правила, при котором обучающийся самостоятельно выводит правило на основе предложенных примеров, схем, кластеров и т.д., что позволяет ему понять орфографию как систему. При освоении орфографического правила целесо